澳大利亚大学教师发展研究

第一章 大学教师发展的理论基础

大学教师发展理论是对大学教师发展的基本内涵、组成部分以及相互关系的阐述和描述。它是指导大学教师发展活动的方法论，也是从大学教师发展的实践中总结经验而提升至抽象层次的概念模型。①理论研究来源于现实又高于现实。学者对大学教师发展进行研究，提供了相应概念和理论体系框架。20 世纪 70 年代，美国有三本大学教师发展的书面世：伯格维斯特（William H. Bergquist）和菲利普斯（Steven R.Phillips）的《大学教师发展手册》、盖夫(Jerry Gaff)的《关于大学教师更新》、林德威斯特(Lindquist)的《教学改进项目的设计》。这三本书被称为大学教师发展的理论奠基之作。以下分别介绍在大学教师发展理论建设过程中的代表人物，并对他们所提出的理论模式进行阐述和概括。

一、概念化综合模型
1975 年，在伯格维斯特（William H. Bergquist）和菲利普斯（Steven R.Phillips）的《大学教师发展手册》中试图用层次分析法建立大学教师发展的概念化综合模型。在这模型中认为大学教师发展有三个层次态度、过程、结构。相对应的大学教师发展活动也由三部分组成：个人发展、教学发展、组织发展。仅仅关注其中任何一个都不会达到成功的效果。但是在各个组成部分相互关系是不一样的，在活动中的作用是不一样的。②个人发展可以看做是内因，组织发展可以看做是外因，其中牵动个人发展和组织发展的是教学发展，成为其纽带。很多研究表明大学教师的工作量中，教学任务占据着教师的多数工作任务量，更显出其重要性。实际上教师的教学时间比科研时间也要多，对此，各个教师发展中心将重点放在了教学过程中，尤其是教学方法、教学技能、课程开发和学生对教学的评价上。个人发展（态度）成为大学教师发展的内部动力。
大学教师发展虽然重视教学，但需要教师自身的接受。当教师在教学态度上就有抵触，他认为研究教法没有价值，或者没有把自己视作应身先为教师，他就不会花时间学新教法或者探索有效的方法，害怕显露出作为教师教学的缺点，不去接受新方法和课程建议，可能会对教育的哲学观和价值观产生抵制，自然的也不会有清晰的价值观对教法，对价值观和哲学也会有错误的定义，进行介绍大学教学法时也不会有令人满意的效果。只有教师对此有积极的态度，有接受提高教学水平的活动，才有可能将工作继续下去。所以有效的大学教师发展项目必须处理好教师的态度，以及相关的教育教学价值观、哲学观和自我认知等方面的内容。1969 年发布的《关于教师工作量的声明》中提倡根据教师个人的教学、科研、服务和专业发展时间分配上，要有多样化的职业模式，承认教师个体的潜能和爱好。①组织发展（结构）影响着大学教师发展的实施。当一名教师有机会来发展自己教育哲学，并准备好新的教学方法和技术，来体现自己清晰的态度和价值观，也可能会遭遇来自学校、院系关于教师发展的政策、规章和程序的阻碍和限制，这并非教师自身能控制的。如果想让个人态度、教学发展顺利、快速发展，组织发展就是不可忽视的因素。

二、教师更新
盖夫（Jerry Gaff）是美国大学和学院联合协会的高级研究员。在《大学教师更新》中,r 他认为大学教师发展（faculty renewal）是一个提高能力、扩展兴趣，胜任工作，从而促进教师专业与个人发展的过程。②教师发展范围要更加宽泛，包括高等教育机构中不同职位、不同专业、不同经验的教师，盖夫在著作《关于教师更新：教师教学和组织发展的进步》中明确指出，大学教师发展的三维结构是由教师发展、教学发展和组织发展三部分构成的。个人发展（态度）指的是教师澄清对职业的个人价值观、以获得大学教师职业相关知识、借助个人发展来缓解教师精神压力、增强对人际关系间的差异敏感性及提高问题的自我诊断和日常人际交往技能的过程。教学发展（过程）关注的是课程设计，从而改进学生的学习。侧重学习的过程和条件，如改进教学材料、改进课程设计和规划、改进课程实施和评价等等。组织改革（结构）指的是大学整体的组织环境。可以用高校激励法，小组发展制度化，稳定冲突解决程序。

第一章 大学教师发展的理论.............................6
一、概念化综合模型 ..............................................6
二、教师更新 ....................................................9
三、共同体发展 .................................................10
第二章 澳大利亚大学教师发展的.......................12
一、 澳大利亚大学教师.........................12
二、澳大利亚大学教师发展的............................14
三、澳大利亚大学教师发展的现...........................21
第三章 墨尔本大学的大学教师发展......................27
一、墨尔本大学的概况 ...................................27
二、大学教师发展项目的实施..............................28
三、大学教师发展项目的质量保障.......................37

结 语
在全球范围内高等教育的大众化，在提供给更多青年者受教育机会的同时，也带来一系列问题，大学师生数量增多和教育质量保证的矛盾就是其中之一。针对青年教师如何向高水平的教师转化，大学给于他们什么样的发展机会，如何通过提高现代教育变革中大学教师综合素质，从而提高高等教育的质量等等问题的思考和探索，在一些发达国家，学者率先进行了积极地理论探索，提出了几种理论构建模式。在实践中，各国高校以自身高校价值观和目标为出发点，都实施了各具特色的大学教师发展项目，这些措施和政策取得很好的成效。现在越来越多的国家和地区在积极地发展和研究符合自身实际的大学教师发展项目，来提高大学教师质量，使得高等教育在国际市场中更具竞争力。澳大利亚大学教师发展的实施受其政府和市场的影响和作用很多。
澳大利亚高校无论在教学上，还是在科研交流上国际化的程度都很高，人力资源部与高校合作，对大学教师的管理采取的是市场化机制，引入了各方面典型经验和先进理念，来参与外界社会交流和竞争，在经费的获得的同时也极大地调动了教师参与学校提供的各种学习和交流机会，从而保证了教师职后教育的生机与活力。除了欧美国家，大学教师发展在日本、台湾地区发展也很快，虽然各国大学在大学教师发展项目实施上各有其独到之处，但我们也要看到，各国的高等教育发展演进与改革是在与中国完全不同的社会背景下进行的，根据本国教育特点形成的教育体系下的高校大学教师发展有值得借鉴的地方，同样也有不适合中国高等教育的实际情况，需要斟酌和改进的地方，在思考和探索过程中来构建适合本国高校实际需要和大学教师发展。对于我国大学教师发展建构大学教师制度而言，不但要积极发挥高校和大学教师的自主作用，还要要帮助建立有助于大学教师发展实施的外部环境，在一定方面迎合来自经济社会的需求得到相应的运行资金，这样才能保证项目的落实。在我国，对大学教师发展的研究属于前沿问题研究，具有跨学科研究价值和很强的制度借鉴价值，尽管有一些研究机构及学者对该领域中的问题进行了研究，但尚处于初级阶段。在研究中，笔者也感到由于资料和能力的限制，在大学教师发展上一些问题还有继续深入研究的必要。而关于大学教师发展的研究是一个系统的、宏观的课题，本文只是对该主题选取的一个国别，还有更深远、更广阔的空间值得去拓展。