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第一部分 引言
1.1选题依据及意义
今年一月份本校举办了专业实践课程，而我就到澳大利亚拍斯首府的三所学校实习了将近7个月。当时我有个疑问，在那儿是否有开汉语课程的学校呢?后来，我就下定决心到那儿实习。我在三所学校实习之后，我感到很高兴、羡慕，因为在这个把英语作为第一语言的国家里，有三所学校的汉语课已进入学生学习的课程表里了，更为重要的是汉语课是其必修课。而且其中两所学校已把汉语课程从幼儿园的课程开始设计了。所以这几点启发了我的兴趣，使我更想了解，在拍斯的学校的汉语课程设计的来历和发展。首先，本文介绍西澳公立学校的第一人，包括他的教育背景，以及他所做对汉语课的发展起了很大的作用的一系列工作。
其次，讲述关于西澳大利亚的地理位置、天气、产业以及学校的数量等方面的，西澳大利亚中文教育机构的华人，西澳大利亚拍斯首府的中华会馆简介，西澳大利亚大学的孔子学院和罗斯摩恩汉语中心的汉语活动。最后，针对西澳大利亚拍斯首府汉语中心的老师和学生进行调查，目的是了解西澳大利亚拍斯首付的汉语教育和学生学习汉语的情况。对于收回的调查结果和实际考察的情况，我们进行分析和总结，希望能够给我们提供一些关于西澳大利亚拍斯首府中国移民组织管理、生活和社会活动以及汉语教育的息信。
1.2研究背景及内容
1.2.1对外汉语教学研究的范围与内容作为第二语言或外语的汉语教学，不同于对本族人的语文教学。作为第二语言或外语来研究的汉语，自然不同于作为母语研究的汉语。所谓“对外汉语”，其实质为“作为第二语言的汉语”，是与作为母语的汉语相对而言，也就是研究“教什么”的问题，还要涉及到如下几个相关方面:教谁、教什么、教多少、何时教，如何教。首先，要注意学习对象。第二语言学习者在学习第二语言时，严格说来，并非重新习得一种语言，而只是培养新的语言习惯，扩大言语行为手段，在熟悉自己的母语的情况下，也就是说，在已掌握一套语言规则之外，再学习一种可以替代的规则。第二语言学习者—外国留学生，他们的其他知识与技能正日趋完善，尤其是成年人的身心已经成熟，他们善于类推，精于比附，故而难免把已知的语言规则的某些部分用于学习之中。所以对我们来说，教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。
第二部分西澳大利亚中文教育机构的..................................9
2.1.西澳大利亚简介................................9
2.2.西澳大利亚的华人和中华会馆................................11
2.3西澳大利亚大学的孔子学院................................15
2.4罗斯摩恩汉语中心的汉语活动................................18
第三部分西澳大利亚泊斯首府老师和学生汉语学习调查问卷.........24
3.1调查问卷的设计和对象.................................24
3.2王白斯首府汉语老师调查问卷................................26
3.3王白斯首府学生汉语学习调查问卷................................31
第四部分调查结果的教学理论................................41
4.1对外汉语课堂教学的原则.................................41
4.2学习者母语文化传统对汉语教学................................43
4.3调查结果所反映的教学理论................................46
第五部分结论
给学生们介绍中国文化可以帮助学生进一步了解新的语言，也必须知道汉语的来源，如:汉字的字形，民间故事，中国历史和节日等。语言是一种沟通工具，在教学中，不是你想要教什么，而是学生要学什么。教他们在日常生活当中能运用和沟通的汉语，也要让他们觉得学汉语很有趣，尤其是小学生。所以他们将来才要继续学汉语。这就是小学汉语老师的最主要的目的。对外汉语教学的学科目标是“培养学生运用汉语进行交际的能力”。
依据这目标来制定教学规则，将会体现对外汉语教学的学科特殊性，即与其他学科不同的“个性”，因此，对外汉语教学的教学原则不可能与其他学科的教学原则完全相同。对外汉语教学的教学对象—学习者是外国人，他们学习汉语的目的和动机各不相同，但是他们都想在尽可能短的时间内学好汉语，并能够理解和运用。学习者的这种心理特点就决定了我们教学不能以讲授为主，而应以技能训练和培养交际能力为主，注重学生综合语言能力的发展。教学原则的制定要考虑学生的心理要求。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和准则。它既指导教师的教，也指导学生的学，它贯彻于教学过程的各个方面和始终。各学科的教学目的的不同，所制定和测量的教学原则就应有所不同，不能把某一领域或学科的教学原则作为普遍性原则“放之四海而皆准”，每门学科都有自己应遵循的教学原则。教学原则体现了制定者的教学思想、教学理念以及对教学过程的认识程度。
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