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第一章 绪 论
一、选题意义
随着世界各国教师教育改革的深入，教师专业化发展成为一个新的世界潮流。尤其是在 20 世纪 80 年代后，许多国家的教师教育新理论与教育实践已经方兴未艾。其实，早在 1681 年法国的拉萨尔（LaSalle）就创立了世界上第一所教师培训机构，并最先倡导教师职业应该有其自己的发展机制。澳大利亚的教师专业化的萌芽是在 20 世纪 80 年代。本文选择澳大利亚教师专业化发展的保障体系作为研究的重点，有其内在价值。首先，介绍澳大利亚教师专业化发展的保障体系和研究成果。教师专业化发展已经成为教师教育改革的首要问题，更是各国教育改革的基础问题。我国学者在教师专业化研究方面已经取得一定成果，但尚处于初级阶段，所撰写的论文与著作也是相当有限。相反，对美国和英国等欧美国家的教师专业化发展研究相对较多。
本文就是从澳大利亚的教师专业化发展的历史演进，保障体系的结构，以及出现的问题着手，期待为国内学者呈现一个较为系统的澳大利亚教师专业化发展的框架。其次，借鉴澳大利亚的教师专业化发展的宝贵经验，发展我国教师教育专业化。我国的教师教育和教师教育专业化发展还相对薄弱，尤其是在教育理论与教育实践的重要环节出现了相脱节的现象。在这个瞬息变换的时代，我国更需要建立一个健全的教师专业化发展的体系。本文从澳大利亚教师专业化发展的历史演进出发，重点阐述教师专业化发展的保障体系的结构，以及取得的一定成果。这些成功的实践经验，可以作为我国教师专业化改革的借鉴。最后，为本人及后来学者的研究奠定基础。澳大利亚教师专业化发展的保障体系及宝贵经验是世界各国教师教育改革的重要组成部分。对澳大利亚教师专业化发展的探究有助于我们与时俱进，更好的了解世界教育新形势。尤其是我国这样一个正处于社会转型期的国家，对澳大利亚教师专业化发展的正确理解，可以促进我国教师教育改革和教育现代化。我想通过本论文的撰写，能让国内学者对澳大利亚教师专业化发展有一个全新的认识，为今后的研究奠定基础。
二、文献综述
（一）国外研究综述
本文对外文资料的搜集主要是通过美国教育信心资源中心（ERIC）数据库、澳大利亚堪培拉大学及悉尼大学图书馆网站、GOOGLE 搜索引擎、澳大利亚国家联邦教育部和各州教育部及澳大利亚权威性的教育组织机构的网站。1．世界各国对教师专业化发展的研究根据所搜集资料的情况看来，世界各国对教师专业化发展的研究如雨后春笋，并逐步受到更高的关注。20 世纪 50 年代通过世界教师专业组织会议首次对教师专业问题的探讨，进一步促进了教师专业队伍的形成和发展。在随后的 20 世纪 60年代，联合国教科文组织首次以官方文件形式提出《关于教师地位的建议》，从此确立了教师作为一种职业的专业地位。文件明确提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术[1]。”1975 年，联合国教科文组织通过了《关于教师作用的变化及其对教师职前教育、在职教育影响的建议》文件。
自此，关于教师专业地位再次得到巩固，教师的职前教育、职中教育和职后教育串联成为统一的整体，不可分割。与此同时，美、英等国对教师专业化发展的研究也逐步深入。在 20 世纪 80年代早期，美国的霍姆斯工作小组和卡耐基工作小组先后发布了《明天的教师》（ Tomorrow Teacher ） 和 《国家为21 世纪的教师做准备》（ A NationalPrepared:Teachers for the 21st Century）等报告。自此引发了美国社会及许多西方国家教师教育改革的浪潮。进入 90 年代以后，英国逐步提高师资质量，制定相应的教师标准，从而提高整体教育质量。1992 年英国政府还颁布了《教师职前训练改革》等文件，进一步制定了合格教师的标准，使职前教师教育的重要性得以明确。1994 年教师培训署（Teacher Training Agency,简称 TTA）的成立，以负责英国教师的入职培训工作。这是英国历史上第一个把教师入职训练、就业以及在职进修作为一个互相联系的、不断发展的、专业化的教师教育体系进行统一管理的专门组织，目的是有效的提高教师队伍的整体素质，促进教师的专业化发展[2]。进入 21世纪以后，英国政府和英国教育标准办公室（Office for Standars in Education,简称OFSTED）又相继颁布了《英国合格教师专业标准和教室职前培训要求》、《教学与学习：专业发展战略》等文献。不仅使英国本土的教师教育专业化发展迈出了一大步，而且也影响着世界其他国家教师教育改革的发展。
第二章 澳大利亚教师专业化发展的历史.................................... 8
一、前教师专业化时期.......................................................... 8
二、教师专业化兴起与发展时期................... 9
三、教师专业化发展的科学化时期..................................... 10
第三章 澳大利亚教师专业化保障体系.............................. 12
一、管理保障............................................................... 12
二、政策保障.................................................................... 14
三、培训保障............................................................... 20
四、质量保障.............................................. 28
第四章 对于我国教师专业化保障体系的............................... 36
一、明晰管理机构权责，改革管理保障体系.......................... 36
二、深化教师专业发展标准层次，拓展教师专业化.................. 36
结 论
从某种意义上讲，教师教育的质量、水平与发展是整个教育事业的基础，也决定着教育事业能否持续、健康的发展。澳大利亚的教师教育始于 19 世纪 50 年代，至今已有 160 年的历史。澳大利亚的教师教育大致可分为内四个阶段：前教师专业化阶段、教师专业化的兴起阶段、教师专业化发展阶段和科学化的教师专业化发展。每一阶段的教师教育发展经验都为以后的教师教育改革奠定了基础，指明了方向。
本文以历史法、文献法和比较法等相关的理论研究方法对澳大利亚的教师专业化保障体系进行了初步研究。从澳大利亚教师专业化发展的历史沿革出发，研究历史，分析现在，探究出澳大利亚教师专业化的保障体系。包括教师教育的运行管理保障体系、政策保障体系、培训保障体系及鉴定保障体系等。其中管理保障体系包含政府部门、教师教育机构、各州教师教育机构临时委员会和高素质教师团体与组织；政策保障体系包括《阿德莱德宣言》、《21 世纪的教师——联邦政府教师质量行动》；培训保障体系包括 TAA 培训包和全国教师专业标准；质量保障体系包括教师教育课程认可标准和全国职前教师教育鉴定标准。这一系列教师专业化保障体系的建立，保障了澳大利亚教师队伍的质量，保障了教育教学的质量，保障了毕业生的质量。
借鉴澳大利亚教师专业化保障体系建立的成功经验，在分析了澳大利亚教师教育改革的未来动向的基础上，针对我国当前教师教育保障体系存在的问题，提出了明晰管理机构权责，改革管理保障体系；深化教师专业发展标准层次，拓展教师专业化理念；创新教师资格证等级制度，健全培训保障体系；加强教学课程实践，全面提升教师专业素养等建议。理论联系实际，广泛吸收世界先进的教学成果，在学科教学与信息技术的紧密结合下，多管齐下，建立多层次的教师专业化保障体系。
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