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第1章 引言 1.1 当前形势 自 2003 年新课标实施以来，新课标对高中学生的阅读能力提出了更高的要求，人教版的高中英语教材以主题为线索，语言的输入量明显加大，这对学生的要求更高了。尽管在高中英语教学中，阅读占据了很大的一部分，但是就目前来说，而且相当一部分学生的阅读能力难以达到新课标的要求，这就对广大高中英语教师提出了更为艰巨的任务，必须对人教版的英语教材（New Senior English ForChina）进行合理利用，千方百计寻找有效的教学方法和策略对学生进行有效的教学。在日常教学活动中，大多数英语教师在教学过程中忽视了对学生进行阅读策略和阅读技巧的指导。很多老师仍然难以摆脱传统的语法翻译法和和以教师为中心的课文讲解的教学模式。指导英语论文而且，部分老师自身的专业水平和教学能力不高，这就从根本上导致了学生在阅读策略学习方面不能得到良好而有效的指导，从客观角度来说，学生阅读水平的提高就会变得很难。再者，以应试为目的的阅读教学抹杀了学生阅读的兴趣，限制了学生阅读潜力的发挥，学生进行自主阅读的动机不强。没有阅读量的积累，就没有阅读能力质的飞跃。另外，阅读试卷中的题目过于僵化和教条，使得学生成为考试机器，而不是富有情感和活力的真正的语言学习者。因此，在高中生中进行英语阅读策略的培训就很有必要了。当学生掌握了这些策略的时候，就可以事半功倍地完成日常的学习任务，如果能在具体的阅读实践中使用，那么学生的阅读能力就会有一个快速的提高。 1.2 研究意义 阅读能力通常被人们认为是外语学习中听、说、读和写四大语言技能中最为重要的能力之一。教师在具体的课堂教学中付出了艰辛的劳动，期望能够提升学生的阅读能力，然而事实却不尽人意，学生的阅读能力并未有显著的提高，而且，有相当一部分学生甚至对外语学习丧失了信心，产生了厌学的情绪。为了提高学生的英语阅读能力，很多研究者试图在日常的英语教学中融入阅读策略的教学，然而，在当前的英语阅读策略训练领域，仍然存在着争议。一方面是因为很少有实证研究证明在某些条件下这种培训是无懈可击的。而且，学生处在不同的阅读水平，他们所受到的教育和家庭背景都有差异，学生对于语言学习的自我效能感有高低之别，教师所持有的教育理念也不尽相同，学生原有的认知风格的不同（Cohen，2002），因此，在具体的培训中，本文作者本着谨慎的态度在学生中实施了此次培训，并对研究结果进行了分析，以求能够对具体的教学实践有一定的指导意义。 1.3 研究问题 在此研究中本文作者提出了以下三个问题：（1）在培训之前控制组和实验组学生对于阅读策略的使用情况如何？（2）阅读策略培训是否能够提高学生的阅读理解能力？（3）学生对于阅读策略的培训所持的态度如何？1.4 本文框架第一章讲述了高中生英语阅读水平发展的状况和本研究的意义，并提出了三个研究问题，最后指明了本文的基本框架。第二章对学习策略、语言学习策略和阅读策略的理论进行了简要的回顾。阅读策略主要包括图式理论和元认知策略。并详细讲述了图式的概念和类型，以及元认知策略的概念和国外一些学者在元认知策略方面的研究成果。第三章阐述了本研究的基本过程。本文作者介绍了研究方法、被试者的选择、数据分析系统以及数据的采集和分析过程。在本研究中，本文作者在实验组和控制组中使用了前测、后测、两份问卷调查和采访的研究方法，期望能够以科学和严谨的态度完成论文的撰写。此次策略培训包括 3 个步骤，历时 12 周。第四章对实验所得数据进行了分析并给出了实验和研究的结果。第五章是结论部分，对教学实践和未来本领域的研究提出了一些建议。 第5章 实验结论及其对教学的指导意义 在前面的几个章节里，我们回顾了相关的文献资料，简述了实验设计的情况，也讨论了实验的结果。在接下来的这个章节里，本文作者将要对此次研究作一个总结，其中也包括实验调查的发现，对今后教学的指导意义和今后此方面研究的一些建议。 5.1 总结及主要发现 此研究的目的就是为了考察对学生进行显性的阅读策略的教学的有效性，此次研究的结果也将对今后的阅读理解教学产生积极的作用。本文作者在实验班和控制班中进行了前测和后测，以及两次问卷调查，并对所得到的数据进行了分析，而且，对参加实验的学生的采访丰富了实验的结果，因此这次研究的结果是真实可信的。基于对此次实验结果的定性和定量的分析，我们可以得出以下结论：1. 阅读策略和阅读能力的相关性最大。培养学生的元认知策略有助于提高学生的元认知能力。也就是说，如果学生能够更为有效地使用阅读策略，能够自主地指导自己的学习，那么他们在英语学习的过程中就会拥有更多的自信。元认知能力在元认知策略中处于最高的水平，就如推理和逻辑策略，总结策略等。所有这些都应该得到重视。2. 通过对阅读测试分数，问卷调查和采访的分析，我们可以得出这样的结论：这种显性的策略教学有效地提高了学生的阅读能力以及对于策略的使用频率。因为，当高中生到了高三的时候，他们急于提高自己的英语成绩，而且在高考的英语试卷中，仅阅读部分就占了 40 分，因此，着重提高学生的英语阅读能力恰恰满足了这些即将参加高考的学生的需求。这是因为，通过在学生中不断的加强有关阅读策略的教学，学生的阅读能力就能够有很大的提高。3. 通过对采访结果的分析，我们发现，此次英语阅读策略的实验班的学生，在这次英语阅读策略培训中受益匪浅，他们在阅读过程中的自我意识更为强烈，也更为自信，并且很享受这个过程。4. 如果教师仅仅将精力集中在知识的传授上，而忽视了对阅读技巧的教学，阅读能力薄弱的学生就会发现他们很难发展自己的阅读能力。而且，在阅读能力较好的和较弱的学生中，在策略使用方面，也存在着很大的差异。阅读能力较好的学生所使用的阅读策略较为广泛，也远多于阅读能力较弱的学生。因此，在班级里进行普遍的阅读策略的教学时十分有必要的。而且，这也不失为一种有效的教学的方法，也让阅读能力较弱的学生有可能拥有和阅读能力较好的学生一样的阅读能力的机会。 5.2 对教学的指导意义 此次研究的结果给我们带来了一些理论上和实践上的指导意义。在理论上，在高中英语教学中提出了一种可供借鉴的模式。研究结果也显示只要学生掌握了一定的有效的阅读策略，学生的阅读能力就能得到很大的提高。而且学生对于阅读策略的使用也和他们的阅读量相关。因此，这次研究也证实了在高中英语学习中，阅读策略对于提升学生阅读水平的贡献。在实践上，尽管，阅读策略并不是学生英语阅读水平提高的唯一因素，但是高中的英语教师也应该对学生进行阅读策略的有效教学。以下是一些对高中英语教学的建议：1. 教师应该了解学生已经使用的阅读策略，并在此基础上对学生进行更进一步的教学。尽管很多教师并不了解阅读策略，也不懂如何在学生中进行有效的阅读策略的教学，他们习惯了传统的教学模式，但是，希望教育主管部门能够给这些教师提供接受培训的机会，从而使这些教师能够在自己的岗位上最大程度的提高学生的英语能力，以提高整个中学的教育质量。2. 此类英语阅读策略培训的目的就是明确地告诉学生如何使用这些策略，在何时使用这些策略以及为什么要用。在经过教师明确的教学之后，学生必须结合自己的学习特点找到适合自己的学习方法，自己来理解这些策略并将其内化，换句话说，学生必须能够对这些阅读策略运用自如，当然，为了达到这样的目的，只有经过不断的阅读，接触不同的多方面的阅读材料，所以提高英语的阅读能力是一个长期的过程，仅仅对学生进行英语阅读策略的培训是远远不够的，否则，学生只掌握了这些阅读策略而没有广泛地接触语言材料，那么这些阅读策略也就成了空中楼阁，失去了应有的根基。3. 教师可以通过问卷调查、采访、日记等信息收集方法来了解学生的阅读策略使用情况，并且潜心研究每一种策略的具体的优点和缺点。只有这样，教师才可以介绍给每位同学适合他们自己的阅读策略，在课堂上安排相应的教学活动来训练有关这些策略的使用，以达到因材施教的目的，只有这样，教师才能真正成为学生在学习中的良师益友，真正诠释教师的角色。4. 阅读策略可以使学生的阅读理解的过程更加容易、快速、并且充满乐趣。学生也能够在自己的英语阅读的过程中更自由地将其运用到其他的语言材料之中。教师应该培养学生在平时的阅读经历中使用阅读策略的意识，培养学生使用比较全面的英语阅读策略，从而增强学生的英语阅读能力，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语，而不是以分数为中心，以升学考试为目的的一种压抑的、紧张的心情中被迫阅读有关英语的材料。5. 基于此研究的结果，本文作者希望中学教师能够将这些有效的阅读策略融入到日常的英语课堂教学之中。我们不能否认，阅读能力的真正提高是一个长期的过程，或许在短时间内，学生在获取重要信息的能力方面会有所提高。对于一篇文章的理解是有不同的层次，达到最低的层次是容易的，但是，如果要对一篇文章做出深刻的评价，对作者的思想的客观性和合理性做出评判的话，就需要学生经过日积月累的阅读量和睿智的思维能力才能达到。6. 从此研究的结果我们可以看出，英语阅读能力良好的学生在阅读策略的使用方面更为熟练，相反，英语阅读能力弱的学生对阅读策略却知之甚少，长此以往就会对阅读英语文章产生很强的畏惧的心理，更甚者会产生一种厌学的绝望的心理，因此，在日常的教学生活中，教师应该充分地调动学生的积极性，增强学生的自信心，对学生的进步一定要给予充分的肯定。所以，英语阅读能力稍弱的学生如若掌握了这些阅读策略的话，他们的阅读能力的提升是很快的，英语阅读能力良好的学生也会觉得自己在学习了这些阅读策略之后会有一种如虎添翼的感觉。#p#分页标题#e# 5.3 不足以及对未来研究的建议 尽管从理论以及实践的角度来看，此研究有一定的价值，但是仍有一些不足之处。第一，在了解学生的策略使用情况时，本文作者只使用了问卷调查作为唯一的信息收集方法，至于学生是否在回答问卷调查时真实地汇报了自己的想法。也就是说，在未来的研究之中，本文作者建议其他的学者能够多角度的了解学生，可以使用多种实验方法来了解学生的真实想法，例如观察法、学生的日记、和学生的对话记录、出声思维法等来全面了解学生对阅读策略的使用情况。第二，由于时间的限制，本文作者只是在一个短暂的时间内进行的此次实验。而且参加实验的学生在短期内表现出了很大的进步，在一个长期的时间里，阅读策略的使用对于学生的英语成绩的影响到底如何，不得而知。因此，本文作者建议，如果条件允许的话，教师应在一个较长时间段里，能够把英语阅读策略的学习和学生的英语能力的提高的关系情况，做一个跟踪调查。/第三，学生的英语阅读水平是一个很复杂概念，阅读策略只是影响它的一个变量，还有其他的一些变量，比如：性别的差异、文化背景、动机的强度和学生风格等。因此，本文作者期望在今后的研究中能够涉及到这些方面。第四，对于学生如何将了解到的阅读策略运用到新的材料中的情况应该有一个跟进的研究。学者可以了解学生在使用的过程中会遇到具体的困难和挑战。基于不同的文体和风格的文章运用何种策略的研究等。总之，这是本文作者对于英语阅读策略和英语阅读能力提升的一个初步的研究，其中肯定有很多不足之处，但是整个文章的撰写过程锻炼了本文作者进行实验研究的能力。本文作者希望在自己以及各位专家和学者的努力之下，学生的英语阅读能力会有一个很大的提升。 |
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