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著名的小学语文教育家李吉林老师曾提出了情境教学的理论，它适用于各个学科的教学。 通过创设与教学内容相关的情境，能让学生从抽象的认知中实现思维的迁移，更加接近学生的最近发展区域。 并借助情境，把知识的传授、学习能力的培养和情感的激发融合在一起，全面地达成和谐的教学效果。 那么，在小学英语教学中，应该如何创设教学情境呢？ 笔者从以下内容做了论述。我们教英语有一个很大的困难就是没有语境，所以在课堂上创设什么样的情境、如何创设情境成了提高课堂效率的一个重要方面。 通过实践，我认为创设情境不能盲目，要认真考虑。首先我们要清楚，创设情境在教学中是教学手段和方法，而不是教学目的。 我曾听有一位教师在新授单词时是这样创设情境的：师：同学们，请看大屏幕。 （师操作课件）大屏幕上出现了正在飞驰的火车。 师：哦，火车给我们带来了什么礼物？ 火车给我们带来了这节课的单词。 火车的每个车厢上写着生单词。 我承认这位老师确实费了心思，因为奔驰的火车营造了一定的课堂气氛，可是这与把单词写在黑板上区别不大。 因为单词写在哪并不重要，重要的是如何直观而形象地教会学生这些单词。 所以我认为形式要服务于教学内容，不可单一地为了追求课堂活动气氛而脱离了语言现象， 忽视了语言能力和语言习惯的培养。 如何避免这种情况呢？ 我们要多方面考虑。 如：创设的活动要有交际性，训练面要广，要注意调动后进生和哑生的积极性。活动要有趣味性，除了活动本身要有趣以外，活动内容要与学生实际生活贴近。 要不断变化创设情境的花样，让学生保持新鲜感。 情境的创设要符合儿童的生理、年龄、心理、语言学习、儿童记忆的规律；等等，所有的这些都要求我们不断学习、不断实践，不断总结，只有这样我们创设的情境才是合理的，才能使我们的课堂效率不断提高。 一、创设趣味游戏教学情境 我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。 ”人们平时也会说，只工作，不玩耍，聪明的孩子会变傻。 但是站在英语教学的立场看，英语学习要求学生掌握基本的听说读写的能力，能够学会语言的运用。 课堂上教师会用机械的灌输让学生被动地接受。 课堂教学往往很注意课堂纪律，学生静静地坐在那儿，师云亦云，整个课堂也因此变得沉闷乏味，学生的学习兴趣和热情也在不知不觉中逐渐消失殆尽。 小学生天性好玩，自然对做游戏感兴趣，把游戏融入教学中，让学生在玩的过程中内化语言知识是很好的学习方式。 游戏教学情境把枯燥的语言学习变为看得见、摸得着的具体语言会话场景，活跃了课堂学习气氛，弱化了学习的难度，符合学生的感性认知规律，寓教于乐，学生在快乐的心境下积极投入，知识的掌握更加迅速。 这种无意注意能把学生从抽象的有意注意中解脱出来，重新换一种简单的角度感知，在玩中学，学中玩，促使学生自然地进入语言学习的情境， 激发了学习的兴趣，使他们爱上学习。游戏教学情境的目的是激发学生的学习兴趣，教师在组织游戏活动时就要注意一些事项。 游戏活动的形式不能单一化，形式要多种多样，不同的学习内容设计不同的游戏活动，同一个学习内容可以设计多种游戏方式。 让学生对学习有新鲜感，好奇心；游戏活动要与教学内容结合，有针对性，能对学生进行语言的训练，不能漫无目的地玩耍，造成学生学不到知识；组织游戏要面向全班学生，让大家都有参与和表现的机会。http://www.ukassignment.org/ygkczy/ 如果只限于几个学生来玩，让很多学生当观众，就会挫伤他们的学习积极性。小学生都对形象、生动、色彩鲜艳的图片非常感兴趣,教师在教学生认识各种动物的英文读法时，就可以把这些动物制成头饰，上课时教师就带着头饰走进教师，直接用英语说：“Hello！I am a（panda）.”接着让学生一起读这个动物的单词 ，教几遍之后就让学生自己上来戴起小熊猫的头饰说“Hello！ I am a pan-da.”学生的积极性一下就会提高 ，也会争着上台表演 。 以后学其他动物时就可以让几个学生同时戴着头饰互相问好。 比如说：“Hello！ I am a cat.” 还可以加上平时的问候语 “How areyou？ ”“How old are you？ ”等等。 另外，还可让学生模仿各种动物的动作和声音，让其他的学生来猜是什么动物。 这样，学生不但学得快，还记得牢，也增加了学生学习英语的兴趣。 而在这些活动中学生们更会情绪高涨，教学效果也会更好。 由此可见，教学内容生动有趣，就可满足小学生的表演欲，因此也能激发他们的学习兴趣。小学生好胜心强，喜欢表现自己，利用这种心理，在教学中适时开展竞赛活动，可以激发学生学习的积极性。 例如，训练学生说数词的能力时，把学生分成两组，每组派一名代表，第一组的代表出示一张用阿拉伯数字写的 8 位数电话号码，第二组的代表应立即用英语说出这个号码，说错或说不出者要扣分。 依次类推，看哪一组得分高，哪组赢。 还可以进行抢答游戏，教师说出单词的中文，让学生在纸上写出英文，看谁写得又快又对。 二、创设多媒体教学情境 多媒体突破了以往语言讲解、文字板书的输入方式，让抽象的文字变得具体化，创设了集声音、图像、音乐、视频和文字等一体化的教学情境，学生身临其境，建立了英语的语言学习氛围，促进了学生在视觉和听觉上最大限度的内化知识，促进了教学的高效性。 多媒体强大的感官冲击，吸引了学生的好奇心，调动了学习的积极性，符合小学生的心理，增强了感性认知的能力；多媒体教学情境比单纯的书本学习更加立体化，能化静为动，缩短学生语言认知和现实的距离，让学生触景生情，进行认知迁移，弱化了学习的难点，有助于学生加速理解识记，使学生在英语交际活动中提高口语表达能力；以往的教学工具主要是黑板，教师要用多半的时间写板书，教学内容展示有限，也不能拓宽教学空间。 而多媒体让教师提前把知识制作成课件，大大节省了课上的板书时间， 还可以从网上搜集信息资源，扩展教学容量，开阔学生的视野。http://www.ukassignment.org/ 总而言之，英语是一门语言学科，它和其他文化课的学习有所不同，需要在一种语言的氛围中让学生接触英语。 在潜移默化的影响下，内化英语教材的内容，让学生更容易地感知知识，促进对知识的理解，最大限度地学好英语。 而创设小学英语教学情境的意义就在于此。 在教学中教师的情境创设要结合小学生的个性特征、兴趣爱好、认知规律，促进学生的积极参与，达到高效学习效果。 |
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