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一、引言 随着世界经济全球化趋势愈演愈烈，对外合作交流也日益频繁，迫切需要既精通外语又具有扎实专业知识的高素质“复合型”人才，这对我国高等教育提出了新的要求[1]。我国的高等教育如何与国际接轨，如何培养适应国际化需要的人才，从而推动经济、科技、文化和社会的可持续发展，已成当务之急。在此背景下，教育部2001年颁发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》明确提出“：本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”，“力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%~10%”。2007年颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》又明确提出：“推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”双语教学已成为我国高等教育教学改革的一个热点，各高校均相继开展了专业课程的双语教学[2-5]。积极推进国际化是各个高校共同努力的一个目标。双语教学不同于大学本科传统的专业教学，照搬传统教学方法必然效果不佳。双语教学的目标应该是双重的，其主要教学目标应是学生掌握专业知识，使学生掌握专业术语，具有专业阅读、理解与交流能力。双语教学并非教师在课堂上“秀”口语，而是将英语融入到课堂专业知识的传授中，让其融为一体，自然流畅，英语课程作业最重要的教学目标依然是传授专业知识。虽然双语教学是我国教育的一大进步，但是目前在高校里教师和学生对双语教学的认识上存在误区，认为双语教学就是讲外语，中文用得越少越好。一些教师在教学实践过程中以单纯练习外文为目的，却忽视了对本专业知识的讲解，本末倒置。双语教学的目的是培养具有国际眼光的中国人，把其演变为单纯的外语教学和单语教学不利于学生的成长。 因此，双语教学的目标是培养具有国际视野的复合型人才或复合型双语人才。复合型人才的定义不一，我们这里指的是既具有专业知识，又懂外语的专业人才。现在以双语人才为双语教学的目标产出，则双语教学就是通过双语教师的劳动将知识传递给学生，使其在掌握专业知识的同时，提高自身的专业英语水平。但据现状来说，高校生源来自全国，全国各个地方对英语的重视程度和学生掌握程度大不相同，一些学生英语较差，在接受专业课双语教学中会出现一定的理解障碍。目前国内高校对双语教学的研究主要围绕两个方面[6]：第一方面是围绕高校应该如何实施双语教学，试图探索适合高校双语教学的具体模式，基本从师资的选择、学生的选择和课程设计三个方面来考虑；第二方面是围绕双语教学过程中存在的问题，试图找出相应的对策。探讨的问题主要集中在双语教学会不会使学科教育受损以及双语教学能不能达到学习专业知识和提高英语水平双赢的作用。韩建侠等通过借鉴渥太华大学双语教学中需要考查学生英语水平的经验，通过对加拿大英语水平考试（EPT）和我国的CET进行同期效度研究，对我国高校进行双语教学的学生需具备的英语水平进行探讨，得出CET考试可以作为测定我国高校学生进入双语教学所需语言水平储备的一种工具[7]。但王晓敏等人的研究结果表明学生参与双语教学不仅不存在门槛，而且初始英语水平较低的学生通过双语教学获得的提高越大[6]。是否存在门槛，初始英语水平低于这个门槛的学生在接受双语教学后的成绩如何？因此，本文针对这一问题，结合双语教学实践经验，对双语教学效果和学生英语水平的相关性进行了探讨。 二、研究设计和数据分析 对浙江某高校抽取了2个班级（共62名学生） 进行调查，收集学生的高考英语成绩、CET4成绩，CET6成绩和双语课程成绩。高考成绩采用学生入学时的高考英语成绩；CET成绩由全国大学四、六级考试委员会统一组织阅卷评分；双语课程成绩由某高校老师统一阅卷评分。本文对收集的数据采用Origin制图，SPSS进行统计分析和相关性分析。在定量研究中，显著性水平定为0.01（p<0.01）和0.05（p<0.05）（双侧检验）。 三、结果分析 （一）双语课程成绩和高考成绩的相关性分析通过皮尔逊相关性分析，双语课程成绩和高考英语成绩相关性较差，其相关系数仅为1班0.190和2班0.199.这说明高考英语成绩好的不一定双语课程成绩就能取得好的成绩。这一点可以从高考英语和双语课程出发点不同来分析。高考英语着重考察学生运用英语进行听、说、读、写的能力，而双语课程主要从专业知识出发，其主要教学目标应是学生掌握专业知识，使学生掌握专业术语，具有专业阅读、理解与交流能力。此外，很多学生进入大学后，不大重视英语的学习，而双语课程大多设置在高年级，此时学生的英语水平和高考时已区别。因此，高考英语成绩不能用于评估学生是否具有双语课程学习的能力，学生在学习双语课程前必须有一定的专业词汇学习基础。（二）双语课程成绩和CET成绩相关性分析通过皮尔逊相关性分析，双语课程成绩和CET成绩具有显著的相关性（表1），这也说明用CET考试作为测定我国高校学生进入双语教学所需语言水平储备的一种工具是可行的。本研究发现，CET成绩高的学生能取得较好的双语课程成绩，说明他们已经达到语言水平的较高层次，本身英语基础较好，对双语教学充满期待与自信，他们能无障碍阅读教材，听懂老师的讲授，独立完成作业，一切显得从容自如，课堂焦虑感也随之降低，因此能获得较好的双语课程成绩[8]。相比之下，CET成绩较低的学生，由于他们的英语水平在双语教学前就处于低层次，在双语教学中无法将大量的语言输入进行理解，转化为吸收，从而内化。另外，学生英语水平越低，上双语课程时心理压力越大，不吸收课堂内容，课后又没有兴趣补习，导致恶性循环。但是目前高校各个班级学生的英语水平参差不齐，有些学生六级能得到优秀，在托福和雅思考试中都能拿到高分，但是有些学生却连通过四级都面临着巨大的困难。这就使得这部分学生对双语教学的积极性不高，甚至上了一个学期的课程后都看不懂试卷中出现的题目，使得双语教学不仅没有提高学生的英语水平，还使学生无法看懂和理解课文的内容。如果不考虑学生的英语基础而盲目的把各个英语水平层次的学生都放在一个班级里学习，这就失去了双语教学要达到传授专业知识和提高学生专业英语交际能力的双赢目的。此外，对参加CET6的学生成绩进行分析后发现，CET6和双语课程成绩呈正相关。因此，进行高校双语教学前学生的英语水平是关系到教学成败的关键因素之一[6]。（三）双语教学学生所需语言水平分析不可否认，双语教学是高校教学改革的一股强大推动力，其成功推行必将大幅度提高高校大学生的外语水平。但是如何使双语教学达到传授专业知识和提高学生专业英语交际能力的双赢目的，这就必须考虑一道门槛———学生英语水平。也就是说，学生必须具备怎样的CET成绩，才能较成功地实践双语教学活动。图1和图2分别是01班和02班学生双语课程成绩和CET4成绩分布图，从图中可以看出，CET4合格线（即425分）不能作为确定学生进入双语教学所应具备的英语水平的一种标准。从图中可以看出，如果学生CET4成绩达到450分以上，其双语课程成绩能取得70分以上，可以基本掌握专业知识和专业术语。如果学生CET4成绩达到475分以上，其双语课程成绩可以达到80分以上。因此，此次研究结果显示，CET4成绩和双语课程成绩具有很好的相关性，如果学生在CET4取得475分以上的成绩，他们不仅能很好的学习到专业知识，还可以从双语教学中提高自身的英语水平，真正得到双赢。通过和双语课程成绩较差的学生（当中有其他专业课成绩较好的学生）的交谈中发现，他们刚开始也想努力学习，但由于学生英语水平有限，在接受双语教学（英语为教学语言）时，把过多的注意力放在语言形式上，因而无法应付学科的复杂性，无法吃透课文的内容，使其非语言类学科的课程受到了教学语言的负面影响。值取向的教育，闲暇教育的过程是以提高中小学生的价值为特征的价值追求和价值实现的过程。闲暇教育的主要内容之一，就是在闲暇教育实践中彻底转变教育观念，以中小学生的健康发展为中心的教育思想指导教育实践，规划和设计教育行为。“三者结合”———学校教育、家庭教育、社会教育结合。“五种课程”———一是闲暇学科课程。如：让中小学生选修书法、舞蹈、文学欣赏等。二是闲暇活动课程。如：读书演讲活动，体艺竞赛活动，科技制作活动，书画创作活动，社会服务活动，社会调查活动，家长联谊活动，夏令营活动，各类旅游参观活动，文学社团活动，等等。三是闲暇生活课程。如：自护自救、家庭保健、居室布置、社会礼仪、家庭烹调、商品购置、衣物洗涤、心理交流、闲暇娱乐等等。四是闲暇实践课程。如：家务一日实践，敬老院里一日实践，社区服务实践，远足、野炊、钓鱼等自选项目实践，工厂、农村自选项目社会实践，等等。五是闲暇隐性课程（即闲暇环境课程）。如：美化、净化、智化校园硬环境，强化、活化、优化校园软环境。重视家庭教育环境，综合治理校园周边社会环境。#p#分页标题#e# 四、休闲要科学、文明、道德 中小学生进行休闲的第一场所是家庭，陪同他们进行休闲活动的也主要是家人。因此，家长首先承担着教育他们学会休闲的责任。中小学生的休闲活动虽然主要是在校外，学校也不能漠不关心。学校作为专门的教育机构，应当把指导学生休闲作为分内的重要任务，充分发挥学校教育在国民教育体系中的主渠道作用。而中小学阶段又是学生人格养成和与生活、社会适应的关键期。曾有社会学工作者到某市监狱看望青年犯人，得出了令人吃惊的结果：87%的犯人作奸犯科是在闲暇时间；77.7%的犯人说是因为以前的生活无聊、没意思就惹是生非，寻求刺激；86.6%的犯人是因为在闲暇时间结交了思想落后、品质恶劣的朋友而走上歧路；96%的犯人说他们的种种坏习惯是在闲暇时间养成的。面对严峻的现实，加强对中小学生的闲暇教育，教他们学会休闲，引导他们顺利度过休闲时间，促使身心健康成长，已成为迫切需要解决的问题。如果中小学生从事的是科学、文明、道德、有益的休闲活动，就会在活动中不知不觉地受到积极的影响和熏陶，在德、智、体诸方面发展中获益；而不科学、不文明、不道德、无益的休闲活动，就会使他们在德、智、体诸方面受损。这是早已被许多事实所证明了的。因此，社会各界，特别是社区，更应该关心儿童青少年的休闲，义不容辞地创造和提供良好的休闲环境和条件。 |
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