专业英语趋势下的大学英语师资发展策略_英国作业_留学生作业

一、我国大学英语教学中专门用途英语的趋势专门用途英语( English for Specific Purpose，简称 ESP) 教学是英语语言学领域的一个分支学科，是指与某些特定职业或学科相关、并根据学习者特定目的和需求而开设的英语课程。包括学术/教育英语( EAP/EEP) 、科技英语( EST) 和职业英语( EOP/EVP) 等。其教学思想形成于 20 世纪 60 年代初期的英语国家，并在许多国家得以迅速普及，目前已建立起了相当完善的理论体系。我国英语教育界从上世纪 70 年代末开始关注 ESP 课题，80 年代后曾掀起过以科技英语和商务英语为主的 ESP 学习热潮，但至今还没有发展成为大学英语课程的主流［1］。专门用途英语自提出以来，国内外学者对其课程的定义、教学内容、教学方法等有着不同的解读。如: “ESP 是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，英语课程作业根据学习者的具体需要来决定教学内容与方法”［2］; “ESP 为满足学习者的特殊需求而设，内容上与其所涉及的特定学科相关联，采取的语言风格围绕那个特定学科在语法、词汇等方面的不容而调整”［3］; “专门用途英语与一般用途英语在教学上没有本质的区别，只是需要根据学习者的特定需求确定具体的教学方法”［4］。概括地讲，专门用途英语具有使用目的明确和语言内容特殊两大特征，在经济全球化的背景下，这些特征符合社会经济发展需求和大学生英语学习者的个性化发展。在社会和公众对英语的极力推崇下，特别是把英语列为基础教育阶段的必修课，并作为一项国家语言教育政策实施以来，我国的中小学英语教育发生了一定的变化，最为突出的是学生的英语知识和能力在逐年提升，越来越多的高中毕业生已经具备了基本的英语语言知识和交际能力，大学英语学习呈现出个性化需求的特征。一些名牌大学的入学新生完全具备了自主学习英语的能力，甚至不需要进行大学阶段的公共英语学习，就可以顺利通过国家的四、六级英语考试; 有考研规划的学生希望在提高一般英语水平通过研究生入学考试的同时，增强和提高学术英语和相关专业英语的能力; 打算出国深造的学生或是毕业求职的学生都在提高一般英语水平的同时，学习相关的专业英语或职业英语。英语学习的个性化主要表现为在提高一般用途英语的基础上，具有学业、就业、出国等不同目标的专门用途英语的学习需求在不断提高。学生的学习目标和职业规划决定了英语学习的个性化需求。社会对人才的需求也是多角度、多层次、个性化的，这些个性化的需求决定了专门用途英语教学的趋势。首先，随着全球化经济的发展，社会对具有扎实的专业知识，又具备国际交流能力的毕业生格外青睐。一直以来，具有外语优势的人才年薪一般高于在这方面处于劣势的从业者［5］。然而，社会对这种具有国际交流能力专业人员的需求也是多方面的，绝对不是专业成绩和大学英语四六级成绩的简单相加。人才的个性化需求和人才的个性化发展是相互匹配的，这种个性化趋势会随着我国经济社会的发展不断深入。近年来，我国外语类院校和综合性大学的外语学院在专门用途英语教学管理上也提出了相应的改革举措，专门用途英语教学趋势明显加强。北京外国语大学于 2008 年 6 月，在原大学英语部的基础上，组建专门用途英语学院，为非英语专业各院系提供高层次的大学英语教学，总体目标是建设国内一流、国际知名的大学英语和专门用途英语教学与研究机构，以确保复合型、复语型的国际化人才培养目标的实现; 北京第二外国语学院于2010 年9 月成立应用英语学院( 其前身是承担公共英语教学的英语教学部) ，还成立外国语言学及应用语言学研究所，强化英语应用能力的培养和专门用途英语的教学与研究; 省属院校( 如黑龙江大学、内蒙古师范大学等) 也在公共外语教学平台基础上建立应用外语专业，成立应用外语学院或公共外语教育学院。将外语教学和社会需要相结合，不断发展商务英语、法律英语、英语教育等方向的教学与研究工作。种种迹象表明，我国的英语教育正在和国外发达国家接轨。高等教育阶段的英语学习逐步从“一般用途英语”( English for General English http://www.ukassignment.org/ ) 过渡到“专门用途英语”( English for Specific Purpose) 的学习上。随着大学英语教学改革的深入，大学英语教学内容和课程性质由基础英语( EGP) 向专门用途英语( ESP) 转型已成为一种必然趋势。教师发展是教学成败的关键所在，在此背景下，专门用途英语教学趋势下的师资发展必将成为目前及一段时间内大学英语教学理论与实践研究的重点。二、专门用途英语趋势下英语师资发展存在的问题近年来，我国高等学校英语学科从招生规模，学科发展，学科体系的建立等方面为高校英语师资发展提供了前所未有的条件，促进了大学英语教师素质的不断提高，为专门用途英语教学发展提供良好的师资保障［6］。然而，现今大学英语的教学管理评价体系、教师教学理念以及教师科研发展定位等与专门用途英语教学的趋势存在着矛盾并制约英语教学的发展。首先，教学管理评价体系与 ESP 教学趋势的矛盾和制约。我国本科院校英语教学的管理体系包括英语专业教学和公共外语教学两部分，教师的管理是由英语系和公共外语教学部共同负责的。除英语专业高年级课程教师之外，大部分教师负责的课程都是以提高语言技能为主的“一般用途英语”课程，评价体系包括英语专业的四、八级和公共外语的四、六级考试，都是针对一般用途英语的听、说、读、写等语言技能的测试。这种管理体系很难适应 ESP 教学模式的基本要求。以评价体系为例，综合语言技能的考试很难高效度地评价出个体在某一领域的语言应用能力，更加忽略了学生的个体差异。因此，学生对英语学习存在较为普遍的挫败心理。教师也在英语考试“大一统”的状态中，疲于应考，难以获得教学工作上的成就感。另外，繁重的教学任务和一般用途英语的视野局限也无法实现教学和科研的有机结合。这种管理和评价体系如果不得到修正，即便大部分英语教师实现了“博士化”，也很难改变较为普遍存在的学生学习和教师教学的挫败感。第二，教师教学理念与 ESP 教学趋势的矛盾和制约。长期以来，英语教学的重心一直是一般用途英语语言技能的提高，大学英语教师以提高学生英语语言技能为教学目标，形成了一定的教学理念和工作方法。从教师在对自身的评价方面看，语言技能是首要的评价指标，部分教师甚至认为提高英语语言表达能力是提高教师素质的“终极目标”，教师对英语学科理论基础和现实意义的理解还有待提高; 从教师对学生语言能力提高的支持和帮助方面看，英语的应用性体现不足。一直以来，大学英语教师关注的是学生语言知识的积累和语言运用能力的提高，很少关注以学生职业规划和个人志趣为出发点的交际能力的培养和指导。而这种以学生发展需要为基础，提高一定语境下的语言应用能力才更有利于学生未来职业的发展。而仅仅具有一般用途英语教学理念的教师是无法满足学生的这种需求的。第三，教师科学研究发展定位与 ESP 教学趋势的矛盾和制约。高校教师近年来出现了“博士化”的趋势，科学研究是实现自身可持续发展的必然路径。科学研究和教学的有机结合也是大学英语教学提高的重要保障。然而，一般用途英语教学给教师科学研究带来极大的制约和困难。现有的教学体系和评价标准束缚了教师对英语教学概念的理解和认识，研究也受到很大局限。例如，由于教学目标是固定的，大部分研究都是围绕如何提高教学效率等方面进行的，研究成果很难突破。同时，由于大学英语“国考”时间紧、任务重，教师的精力主要放在提高学生成绩上，科学研究自然受到影响。大部分教师也表示，基础课教师特别是公共外语教师科学研究成果有限，质量有待提高。专门用途英语教学的趋势给高等学校英语师资发展提出了新的问题，即高校英语师资教学科研工作的可持续发展问题［7］。简单地说，高等学校的教学和科研环境应该确保经过多年“修炼”的英语博士、硕士等教师资源得到持续性发展，在优质高效地完成教学工作的同时，能够在教学实践中保持良好的科研动力和领先的学术水平，实现教师专业化发展和学生个性化需求的良性循环。三、专门用途英语趋势下的大学英语师资发展策略首先，加强英语教师职业发展与 ESP 教学的统一性的理论研究，探索和发掘 ESP 教学为教师职业发展创造的优势。具有良好教育背景和学术水平的大学英语教师，结合自己的学术志趣和科研方向，势必有较高的职业发展规划和期待。专门用途英语的教学可以为教师学术上提供继续发展的平台，专业理论体系支撑下的相关学科的专门用途英语教学( 如科技英语、商务英语、经贸英语等) 更为教师在某领域保持良好的英语能力提供了可能。如果长期从事大学英语基础教学的“一般用途英语”，就会出现教学实践和科研志趣相脱离、教师某领域的英语应用能力得不到持续发展等情况。ESP 教学突出的特点是在深化某领域理论水平的基础上不断提高英语的运用能力，这与提高英语教师职业化水平的目标是一致的。国内学者对于 ESP 背景下的学科教育学、教师专业化等问题的研究应该不断加强，为ESP 趋势教学师资发展等提供理论依据。第二，加强学科发展，为英语教育发展提供师资保障。与其他学科相比，英语学科发展还相对不足，特别是从高校英语教师的数量和质量需求上看，国内现有的 29 个英语语言文学博士点( 含外国语言学及应用语言学)［8］还无法满足高校日益高涨的教师“博士化”需求。国内英语学科发展主要以文学和教学为主，语言学研究的发展有待加强。应通过国际交流与合作，加大学科分类研究，推动英语学科发展的国际化进程。欧美等发达国家的大学在设立文学系的同时，创办和发展语言学系，加大对母语、民族语和外语的研究，强强联手，互通有无，逐步建立了普遍的语言研究的学术平台。我国高校应该逐步从层次划分过渡到类别划分，因地制宜，发挥优势，加强各学科的发展。只有在学科发展的基础上，高校英语师资的整体水平才能不断增长，为高等学校英语教育发展提供师资保障。第三，通过学术环境建设促进教师教学理念的进步。在肯定我国英语学科发展成绩的同时，加强英语研究的学术环境建设。很多英语教师，甚至包括具有高级职称的大学英语教师，对英语语言研究的目标和态度还不够明确。相当一部分教师只关注自身英语语言能力的保持和提高，忽视对外语学科研究的挖掘和探索，缺乏对外国语言学科比较客观理性的认识。再加上外语类学术期刊数量少，期刊定位和评价的系统性和科学性有待提高。很多英语教师认为自己学术成果少，缺乏学术研究信心。因此，只有通过建立良好的学术环境，逐步确立学术研究目标，完善评价体系，增强学术信心，提高教学理念和认识能力，关注教师资源的可持续发展，才能使教师逐步适应大学英语教学 ESP 的趋势。第四，教学科研相结合，建立普通语言技能课程和专门用途英语课程相结合的课程体系和师资队伍。在客观了解我国英语教学发展阶段和大学生英语学习需求的基础上，结合国际上发达国家成熟的经验，特别要加强对英语为非母语国家的研究，开发和建立专门用途英语理论下的课程体系。教学科研相结合，加强培养英语专业背景的教师和具有良好英语能力的非英语专业的教师，逐步建立起具有较高的教学和科研能力的师资队伍。高校的英语系在培养合格的英语人才的基础上，应着力开展英语学科建设; 公共外语教学部主要以提高学生的英语技能为主，对教师的学术水平和科研能力不做过高要求。英语系培养英语专家教授，而公共外语培养教学考试专家。然而，随着我国高校公共外语教学出现专门用途英语发展的趋势，英语专业和公共外语以往的教学管理模式必将受到挑战。热点问题就是英语专业的专业性、一般用途英语的标准要求和专门用途英语的师资问题。从发展的眼光上看，英语专业和公共外语教学两者必须紧密合作，才能实现双方的共赢。与此同时，相关的改革实践和实证研究必将促进大学英语教学工作的整体进步。认识的基础上，积极探索、创新，制定出一套操作性较强的“双师型”教师队伍管理和培养机制，在完善职业教育的各项配套管理措施的同时，积极营造适合“双师型”教师队伍成长的环境，推动职业教育的健康发展。