通过读写结合促进英语综合水平的提高

根据《高等学校英语专业教学大纲》（2000）的要求，《泛读》课程应在英语专业第一至四学期开设，目的在于培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识等。将阅读能力的培养作为英语专业第一层次的要求，是由语言学习的规律决定的。根据 Krashen（1985）的输入理论，当学习者接触到新的语言材料时，他们就会自动调动学习的积极性，在现有水平和相关语境的帮助下，理解其中所含的内容。因此，输入成为可理解输入(comprehensible input)，是语言学习的根本途径。刘润清教授也曾经指出“正式的外语教学与其他教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”传统的英语阅读教学，忽视了阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系，虽然强调了大量阅读，但因为没有重视阅读教学在写作中的作用，只是孤立地教阅读、孤立地教写作，学生由于写作之前缺乏相应的语言材料和事实观点积累，很难写出令人满意的短文来（杨奕，2005），学生的写作能力远远不能满足现实社会的需要。2000年，广东外语外贸大学王初明教授等提出了“以写助学”的教学改革新思路并取得了显著的成果。他建议教师“通过逐渐加大写作量去促进学生英语水平的提高。”写作手段对阅读来说是把阅读的输入信息过程转化为输出的一个结果，输入和输出的最佳实践手段就是读写结合，因此笔者认为目前的英语专业泛读课堂中引入“以读促写”的教学手段是非常有必要的，能直接打破泛读课堂只注重阅读技巧以及阅读知识的技能方面的训练，通过写作手段的加入，把阅读的课堂延伸到课外，同时，对学生进行写作的要求，能保证学生阅读的目的性，提升阅读的效果，培养学生的逻辑思维能力，最终从根本上提升学生的专业英语综合水平。
 

1“读”的选择- 加深学生的专业文化背景知识
 

英语泛读课堂所选用的教材的语言素材题材广泛，内容呈百科知识性，涉及英语国家的社会，政治，经济，文化，文学，历史，宗教，风土人情，科普知识等各个领域。因此泛读课本本身就是提升学生的专业文化背景知识的重要来源。但是由于学生在课堂训练更侧重于阅读的速度，正确率等技能方面的提升，故对于文章所包含的文化背景信息的关注度不高；同时，课本文章因篇幅所限，提供的文化背景知识不够系统。因此笔者在教学课堂中引入“写”的任务，要求学生在单元学习完成后课下阅读教师精心选择的一本与单元主题相关的书籍并写一篇与主题相关的读书报告。例如，课本上有一个单元的主题是“Culture Shock”，学生要求在课后阅读一本指定书籍“Lan http://www.ukassignment.org/ygkczy/ guage and Culture”并完成相关主题的读书报告的撰写。因为有了写作的具体任务要求，学生会对课本上的文章及指定书籍在课下再次进行深入的阅读学习，阅读的课堂从课内延伸到了课外，从而加深对该单元所展示的文化背景知识的掌握，同时由于教师对相关主题书籍的精心选择和指定，能帮助学生在低年级阶段就对专业文化背景知识有更系统深入的了解，为英语专业高年级才开设的专业文化知识的学习打下基础，提升学生的人文素养。

2“写”的要求- 提升阅读的主动性和目的性

英语专业泛读课堂的教学以学生进行大量集中的文章阅读训练为主。单一的阅读训练模式较为枯燥，在阅读课堂上总会存在小部分学生在教师要求对某一篇章开始限时阅读时，表面上他们眼睛在看着文章，心思却在别处，对待阅读课堂走走形式，不在乎读不读，没有丝毫的阅读主动性，更不用说阅读的目的性了。因此“写”的加入可以让此类学生因为有了课后相关主题写作的具体要求而减少漫无目的的阅读性，提升阅读的主动性，使其能认真对待课堂阅读训练。而另一类学生虽然读的比较认真，但是往往在阅读中忘了初衷，没有带着获取阅读信息的目的去读，把精力过多的放在一个个单词和句子的理解上，追求每个单词和句子的透彻理解，把泛读当成了精读。而课后由于教师要求学生在写相关读书报告时必须包含对所关注内容的简单复述概括部分，故能帮助提醒此类学生阅读的目的性是获取文章的整体信息，而不是关注单词，词组和句型，纠正学生的错误的阅读目的。

3“写”的思考 — 培养学生的逻辑思维能力


英语泛读课堂的最终目的是通过阅读提升学生的逻辑思维能力。一方面大量的课堂阅读训练中包含部分需要学生通过一定的假设判断、分析归纳、推理检验才能回答的习题，这对培养学生的逻辑思维能力有一定的帮助。但另一方面泛读课本上的此类习题出现频率并不高，且通常一篇阅读文章里最多只涉及到两，三道小题是需要学生进行一定逻辑思考才能完成的。逻辑思维的培养是一个缓慢持续的过程，需要细致的思考和反复的练习，而泛读课堂侧重于限时阅读训练，这对学生的逻辑思维能力的培养是远远不够的，而课堂之后的写作就能弥补这一欠缺。笔者要求学生在写读书报告时，除了对指定所读书籍的简单复述概括之外，还要求必须包含自己对该书籍的看法和评论，且强调此部分内容是读书报告的最重要之处，教师评分的主要依据。这必然要求学生对所看书籍进行深入的分析归纳，推理思考才能发表自己的意见和看法，对培养学生的独立思考能力是一个很好的促进。例如，学生所学单元主题有一个是关于“Bible Stories”,笔者就指定学生课外阅读的书籍为“Stories in Holy Bible”并选择感兴趣的部分发表自己的看法。多数学生在读完圣经中那些关于神迹的故事后，都在读书报告中表明自己能直观感受到上帝的无所不能及人们对上帝无以复加的虔诚，但有少数学生能进一步深入思考到圣经之所以这样写故事的原因，是因为要维护上帝所代表的基督教的神圣地位，让人们心有敬畏，这样才可能成为西方人普遍信仰的宗教。这样学生的逻辑思维能力就得到了训练，思考到了简单神奇的宗教故事背后的所隐藏的西方文化信息，而不仅仅是停留在读完故事的直接感受上。而教师在课堂上对这种能展示学生深入思考成果的读书报告的赏析，能直接引导和鼓励学生在今后的读书报告中更多的展示自我深入思考的成果，培养学生的思维能力。

4“写”的训练 — 促进英语综合水平的提高

英语泛读课堂上的阅读材料是专家精心选择的，题材丰富，语言原汁原味，英语表达地道，贴合时代的发展，是写作语言模仿的一个最佳来源，也能提供丰富的写作素材。美国作家德尔文?G?舒伯特在其Reading Is Writing一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”（自：罗静，2003）。但传统的英语泛读课堂侧重于阅读题型的训练，强调快速读完文章后在教师的指导下适当对文章的部分重难点语言知识进行讲解后即完成了课堂的阅读教学任务。而根据英语专业的课程设计会在第三年开设单独的写作课程，因此阅读课本上这些优秀的写作材料就未能及时应用，学生的“读”不能及时化为“写”的应用能力，学生的综合英语水平就不能直接从泛读课堂得到提升，泛读课堂的教学效果就大打折扣。而笔者在泛读课堂引入了“写”的训练，要求学生写作与课堂主题相关的读书报告，学生必然能在课下去模仿课本文章中出现的英语语言结构，语篇模式以及写作技巧，这样学生的在阅读课上所学的大量语言输入就能及时转化为语言输出 ，学生能学以致用，最大限度的发挥阅读课堂对学生综合英语能力的提升。同时笔者还对学生的写作进行细致批改，尤其鼓励学生模仿课本的句式，多寻找学生作文中的亮点进行表扬，促进学生取得写作的进步。综上所述，以读促写的教学手段对英语泛读课堂的教学效果是有着全面而深远的作用的，读写结合对学生综合水平尤其是写作能力的提升是较为显著的。让阅读教学和写作教学相辅相成，让语言输入直接、及时、有针对性地指导写作教学，让学生“读”到“实处”，让阅读直接为写作服务，一定会促进学生的整体英语水平的提高。